皖闽共研：读写进阶与新教材习作教学融合探索_费用多少钱_地址-福州中和新国学

皖闽共研：读写进阶与新教材习作教学融合探索?

导语?

统编小学语文教材自2019年投入使用以来，习作单元作为教材创新编排亮点，旨通过读写融合系统化训练升学生语言运用能力。皖闽两地教研联动以“读写进阶”为切入点，聚焦新教材习作编排意图，探索素养导向教学实践路径。以下内容基于公开教研成果与教学案例整合，为教师供参考。

一、习作单元编排特色与读写融合基础?

统编教材从三年级开始每册设置独立习作单元，其结构包含“两篇精读课文—交流平台—初试身手—两篇习作例文—单元习作”五大板块，形成以习作能力为主线训练序列。这种编排突破传统读写结合随机性，将读写知识分解为“发现—炼—尝试—还原—活用”五个阶段，实现从阅读到写作阶梯式过渡。五年级上册习作单元围绕“介绍一种事物”展开，精读课文《太阳》侧重说明方法学习，《松鼠》则聚焦动物特征描写，为单元习作搭建方法支架。

习作单元精读课文定位明确指向写作，其教学需弱化对文本内容过度分析，转而关注表达技巧。如《记金华双龙洞》课后习题直接指向“按游览顺序写景”和“突出重点景物”两个目标，教师通过引导学生圈划地点词、对比段落细节，炼“直观描写+真实感受”写作策略。这种设计体现教材“为写而读”意图，使阅读直接服务于写作能力升。

二、读写进阶教学实践路径?

1. 1.

   找准读写结合点，设计分层训练?

   教师需从单元语文要素中读写结合点，四年级下册习作单元要求“按游览顺序写景物”，精读课文《海上日出》侧重时间顺序，《记金华双龙洞》突出空间顺序，教学中可对比两篇课文结构，引导学生归纳不同顺序适用场景。课后“初试身手”板块供看图说话、观察练笔等片段训练，如绘制游览路线图并口头描述，为单元习作《游_____》铺垫基础。

   2.

   活用习作例文，实现知识迁移?

   习作例文是读写融合关键桥梁。教材选取例文题材和语言风格上形成互补，如《我家杏熟了》按事情发展顺序叙事，《小木船》则侧重细节描写。教师可通过对比阅读，引导学生发现同一写作知识（如“写清经过”）不同呈现方式，避免机械模仿。例文旁批注直接点明写作技巧，如“用动作描写表现人物心理”，帮助学生将抽象知识转化为具体表达。

   3.

   构建“教—学—评”一体化循环?

   读写融合需将评价嵌入教学过程。《我学会了_____》习作中，教师可设计“五星评价量规”：分步写清过程得一颗星，写出心情变化加星，运用细节描写再加星。这种量化标准让学生明确改进方向，通过自评、互评促进反思。福建省某课例《剃头大师》教学中，通过“想象情境”“联系上下文”等6种方法理解难句，并将理解转化为语言实践，体现教学评良性互动。

三、新教材习作编排守正创新?

2022年新课标背景下，教材修订更突出素养导向。新教材习作频次上微调，如增加应用文练习（如倡议书、策划书），强化语言实用性；优化情境设计，将《身边那些有特点人》案例从“家有虎妈”改为“家有智多星”，更贴合儿童视角。习作目标也更精确，如三下单元习作明确要求“修改内容不准确、表达不通顺、标点不合理处”，与原教材相比更具可操作性。

新教材强调过程性写作，将习作与调查、活动结合。《我有一个想法》需先进行简单调查再动笔，《学写倡议书》要求结合环保实践完成写作。这种设计推动习作从“结果展示”转向“过程探究”，深化语言运用与真实生活关联。

四、教研联动实践启示与挑战?

皖闽教研联动反映跨区域合作对习作教学推动作用。福建泉州市实验小学《剃头大师》课例入选全国优质课，其成功源于对教材语文要素精准把握，以及“自主学习+智慧评价”模式运用。这类实践表明，读写融合需教师树立单元整体意识，避免板块教学割裂，将“交流平台”知识总结融入精读课文教学，使发现方法与炼方法同步进行。

当前习作教学仍面临挑战：部分教师缺乏单元统整能力，过度聚焦知识点讲授，忽视写作素养渐进性。未来需强化教师对教材编排逻辑理解，习作单元“五次训练”（铺垫—模仿—针对—活化—综合）对应能力形成不同阶段，教学应遵循此规律，避免盲目拔高要求。

皖闽两地基于统编教材读写进阶探索，本质是以学生语言素养发展为核心，通过教材资源优化、教学策略创新及评价机制改革，实现读与写深度互通。这一路径不仅为习作教学供范式，也为跨区域教研合作如何助推课堂变革供参考。